環境教育目的在改變行為，學習過程中提升學生對周圍環境問題的感知與養成解決問題的行動技巧是課程設計的重要元素。本研究記錄2011-2012年間三學期的河川巡守隊融入通識環境教育課程，讓學生親身接觸水環境，訓練學生成為河川巡守志工，並讓學生在課程期間參與各項河川守護行動，融入政府整治河川的民眾參與策略工作中。在課程設計上採用行動式學習及問題解決導向學習的教學策略。 為評估教學策略的有效性，本研究蒐集課程執行過程的學生期末心智圖、分組繪本、家鄉河川踏查記錄、課後質性訪談、環保署民眾參與網站Ecolife的學生行動紀錄等課程資料，再將蒐集到的資料經資料編碼、整理逐字稿、建立概念分類表後，以數據統計、理解及質性詮釋、解釋與歸納等資料分析，以瞭解該課程的課程設計是否達到提升環境問題感知及養成行動技巧的教學目標。研究結果顯示本研究課程的設計符合環境教育目標，課程融合民眾參與的環境教育內涵，有助於環境問題的感知以及行動技巧的養成。心智圖呈現學生對於環境問題的感知以及問題的解決方式；家鄉河川呈現學生回到故鄉，能獨立發現河川問題並找出解決方案；分組繪本詳細紀錄各組邀請講者的分享、分工討論、海報製作等，佐證學生積極參與課程活動。質性訪談顯示課程設計能讓修課學生藉由參與水環境守護活動，看到環境改善的成果，有助於鼓勵學生行為的改變。Ecolife的績效統計顯示，課程期間河川守護次數明顯增加，顯示課程有效激發學生的河川守護活動。