本研究针对中小学教师在职教育相关问题分析认为，当前教师培训中存在的诸多问题反映出教师教育中诸多关系的失调，而其深层原因则在于忽视了教师人性及其发展问题。根据相关文献，作者提出教师人性是一个包含自然性、理性、德性、社会性在内的、层次依序渐升的人性系统，其中社会性是教师人性的最高层次。教师的发展是教师人性丰满和彰显的过程。自然性体现着人的生物本性和动物本能，教师自然性的发展就是要随顺和引领教师的生理需求和情感需要，本研究主要关注教师学习的生理机能及其发展以及情绪情感的调控；教师理性包含实践理性和纯粹理性，其发展一方面在于以机制策略调动教师发展的积极性、主动性，另一方面则在于全面发展教师知识，本研究重点讨论了教师默会知识及其发展机制；教师德性表征着教师的境界和层次，本研究从爱生意识、平等意识、公正意识三个方面探讨了教师德性的发展问题；教师社会性是教师人性的最高层次，本研究基于中国传统文化中的和合思想，探讨了如何促进教师社会性的发展。 作者认为，自然性崇尚美感，理性追求真理和创新，德性向善，社会性追求关系和谐，人性丰满的教师应是集“美”“真”“善”“谐”于一身的专家型教师。文章最后结合笔者十年来从事“专家型教师培养高级研修项目”的管理实践，对于专家型教师的内涵理解、发展助力模式、项目实施效果等进行了介绍和探讨。