以三、四及五歲幼兒為對象，依Leslie（1987）的觀點，設計了三種心智需求難度不同的假裝心智理解作業，探討幼兒對於假裝心智的理解，及其與一般錯誤相信理解之間的關係。結果証實，三歲幼兒即已具備「區辨真實與假裝」以及理解「假裝者想法」的能力。不過，幼兒到四歲才明顯具備有「假裝者錯誤想法」的能力，而四歲幼兒假裝的心智理解能力表現已相當穩定，和五歲幼兒的表現一樣好。幼兒在假裝及一般錯誤相信作業的表現有顯著的正相關，假裝理解作業得分愈高的幼兒，他們在錯誤相信作業的得分也愈高。研究證實了幼兒假裝的心智理解能力，並不像Lillard 等人（1993b，1995a，1998）以為幼兒了解假裝只是從外在行為「做出像…的行動」而不是一種心智表徵的狀態，Lillard 作業本身的特殊推理需求，很可能是導致幼兒不容易理解假裝心智表徵的原因。研究也證實了，四歲幼兒才能勝任「假裝者錯誤想法作業」，說明幼兒所具備假裝心智的理解能力，並不如Leslie（1987）所述二歲幼兒即已能理解假裝與原本真正行為之間的關係。可見，幼兒對於假裝心智的理解是逐漸發展出來的能力。另外，幼兒在假裝作業比起在一般錯誤相信作業中，更能使用認知狀態的詞彙回答而通過作業。筆者認為假裝是幼兒使用認知狀態詞彙以理解他人心智狀態的有利情境。