九年一貫課程「將傳統學科統整為七大學習領域」，在知識結構方面的改變，對教師的影響甚大；其中，尤以「綜合活動學習領域」的實施，最令基層教師感到困擾。研究者多年來擔任師資培育中心的教學研究發現，現行九年一貫課程「綜合活動學習領域」的實施，存在著許多問題。綜合課程強調「統整課程」及「合科教學」的部分，期能透過「綜合活動學習領域」的設置及活動過程的體驗與反思，將傳統的分科課程，統整為相互關聯的領域，並且落實學生生活能力的陶養。其若以「美學/哲學的課程取向」論述，教師可依循課程綱要，自主的規劃教學活動，學校也可採取彈性課程的方式，由生活經驗出發，讓學童探索真實生活中的經驗，學習對事物做深入的體驗、判斷與理解意義；因此，如何促使「生活中美感」與「體驗活動」產生聯結，落實學童生活能力的陶養，便成為「綜合活動課程實踐」的關鍵因素。 本書採用敘事分析的探究途徑，針對國小「綜合活動學習領域」教師的教學實踐敘事，進行「教師自我歸因」的敘事意義創塑，強調「閱讀文本、分享對話、游移遊戲」半結構式的課程設計，一種閱讀詮釋、對話視域與遊戲體驗的課程美學探究。